Carpeta de evidencias pdf

Este trabajo representa el portafolio de las evidencias de trabajo las cuales se elaboraron en el Ciclo Escolar en la asignatura de Matemticas II del nivel educativo de Secundarias Generales. El portafolio de evidencias se considera un instrumento de seguimiento y evaluacin donde se conjuntan diversos elementos para mostrar el desarrollo del proceso de enseanza- aprendizaje en un curso o materia especfica.

El portafolio permite llegar a una reflexin argumentada del trabajo del docente con sus alumnos, el desarrollo del trabajo de sus alumnos y la prctica docente ejecutada. El portafolio de evidencias facilita la evaluacin formativa y continua ya que permite evaluar los objetivos alcanzados, ayuda a vincular la prctica diaria del aula y promueve la participacin de los estudiantes ya que ellos tambin pueden participar emitiendo una autoevaluacin y una coevaluacin del trabajo realizado.

A continuacin muestro el portafolio de evidencias del periodo y de asignatura ya mencionada:. Morelos 3era seccin, Tultitln, Estado de Mxico. Nivel escolar: Secundaria General pblica Nivel socioeconmico de los alumnos: Medio bajo y bajo Mximo nivel de estudio de los padres promedio : preparatoria trunca Ocupacin de la mayora de la poblacin: empleados de fbricas y comercios, comerciantes, gente de oficio.

Existen casas y departamentos adquiridos por infonavit. Se tienen todos los servicios y medios de transporte. Problemticas sociales ms comunes: alcoholismo, drogadiccin, violencia intrafamiliar, desempleo, delincuencia. Tipo de localidad: regin suburbana que se encuentra a del centro de la Ciudad de Mxico.

MISION: Ofrecer una educacin secundaria de calidad considerando las necesidades e intereses del alumnado ante un mundo cambiante y globalizado, habilitando sus capacidades especificas as como el entorno social, para formar alumnos capaces que se desenvuelvan con xito en la vida cotidiana, acadmica y productiva haciendo hincapi en los 5 puntos de la normalidad mnima prioritarios que marca la ruta de mejora escolar, as como, el conocimiento y prctica de los valores universales que los consolida como seres humanos.

Somos una comunidad escolar que comparte una visin de futuro, favoreciendo el cuidado de la salud, el ambiente y aprecio por el arte. Cumple con lo que planea dedicando las horas de labor escolar al trabajo docente, mediante el logro de los objetivos planeados. Modelo educativo de la institucin: Es una escuela que tiene bastantes aos, por lo tanto, existen muchos compaeros que an manejan el modelo tradicional conductista, sin embargo, nuestros directivos y los compaeros de ms reciente ingreso estamos a favor de modificar el modelo educativo que est enfocado en el constructivismo y el desarrollo de competencias.

Los alumnos a los cuales presto mis servicios son de Segundo Grado de Secundaria en el Turno Vespertino.

La edad de ellos se encuentra entre los 13 y 15 aos puesto que tengo alumnos repetidores de ciclos pasados y de otras instituciones educativas. El nivel socioeconmico es Medio bajo y predominan las mujeres. Mi nombre es Laura Gabriela Gonzlez Hernndez y tengo 29 aos.

Actualmente me desempeo como docente de la asignatura de Matemticas en el nivel de Secundarias Generales en Tultitlan, Estado de Mxico. Tengo 5 aos de servicio docente. Me considero una persona flexible, dinmica y con muchas ansias de seguir aprendiendo. Objetivo: Lograr un desarrollo integral para mi superacin profesional y personal obteniendo nuevos conocimientos y habilidades con el fin de cumplir con las expectativas de la organizacin, a la cual preste mis servicios, de manera ptima y efectiva.

Docente en Matemticas Elaboracin de planes de clase Direccin del proceso enseanza- aprendizaje Elaboracin y coordinacin de proyectos escolares Evaluacin continua a estudiantes. He obtenido competencias acadmicas necesarias para el logro de metas y objetivos He tenido la oportunidad de desarrollar mis competencias interpersonales. Enfoque didctico La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educacin Bsica.

El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las Matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y las habilidades que se quieren desarrollar.

La solucin debe construirse en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situacin, pero el desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin.

Este escenario no est exento de contrariedades, y para llegar a l hay que estar dispuesto a superar grandes desafos, como:. Aunque, al principio, habr desconcierto de los alumnos y del docente, vale la pena insistir en que sean los primeros quienes encuentren las soluciones.

Pronto se empezar a notar un ambiente distinto en el saln de clases; es decir, los alumnos compartirn sus ideas, habr acuerdos y desacuerdos, se expresarn con libertad y no habr duda de que reflexionan en torno al problema que tratan de resolver.

Con el enfoque didctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber calcular el volumen de cilindros o resolver problemas que implican el uso de ecuaciones; asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a emplear distintas tcnicas en funcin del problema que se trata de resolver, y a usar el lenguaje matemtico para comunicar o interpretar ideas.

He procurado despertar el inters en mis alumnos para que por ellos mismos sigan aprendiendo. Tambin he considerado el trabajo autnomo, en el cual, los alumnos reciben las instrucciones y la metodologa necesaria para que ellos construyan su conocimiento siendo mi participacin como gua y facilitadora del proceso. Tambin cuestiono los productos obtenidos para fomentar el anlisis y argumentacin de mis alumnos.

Para m, el proceso enseanza- aprendizaje es aquel donde se conciben, adquieren y se desarrollan competencias, experiencias y conocimientos educativos en donde ambas partes, profesor- alumno, se benefician. Cualidades del profesor ideal Considero que el profesor ideal es aquel que cumple con las siguientes competencias: Antes del aula: saber planificar, prepararse para ensear. Esto es por medio del establecimientos de objetivos y situaciones de aprendizaje. En el aula: Saber actuar: actividades del aula.

Gestionar el aula, atender a la diversidad, educar valores y uso de la tecnologa. En el centro y en sociedad: maximizar la enseanza en colaboracin. Trabajar en equipo, participar en la gestin, conocer la comunidad y el entorno Conmigo mismo a : saber ser docente.

Gestionar el propio trabajo. Saber planificar: Prepararse para ensear - CD1: Establecer objetivos y disear situaciones de aprendizaje - CD2: Planificar la progresin del aprendizaje Saber actuar: Actividades de aula - CD3: Gestionar el aula - CD4: Atender la diversidad - CD5: Educar en valores - CD6: Usar las nuevas tecnologas Saber interactuar: Contextualizar el aprendizaje - CD7: Trabajar en equipo y participar en la gestin de la escuela - CD8: Conocer a la comunidad y al entorno escolar, implicarlos e informarlos Saber ser docente y garantizar el xito y bienestar profesional - CD9: Gestionar el propio trabajo y tomar decisiones de mejora - CD Competencias curriculares.

Conocer la propia materia Considero que a estas competencias les agregara la parte humana del docente como son los valores y su tica profesional. Salvo la observacin que acabo de enunciar, se me hace concreto y definido este. El currculum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquiri anteriormente.

La tarea del educador es transformar la informacin en un formato adecuado para la comprensin del estudiante. Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos.

Experiencia docente Actualmente, poseo 5 aos de experiencia en la docencia en la asignatura de Matemticas por lo que considero que si he cambiado algunos aspectos desde mi comienzo hasta la actualidad ya que he considerado el contexto de mis alumnos que, pese a que es la misma una geogrfica, las necesidades entre generaciones son distintas.

Considero que me he estado desarrollando en momentos de diversos cambios puesto que se han cambiado el Plan y los Programas por , asimismo, estoy viviendo el contexto de la reforma educativa. Por lo anterior, he buscado una formacin continua que me permita enfrentar estos cambios y desarrollarme en las oportunidades que stos nos emanan.

Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos. Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin. Muestren disposicin para el estudio de la matemtica y para el trabajo autnomo y colaborativo. Propsitos del estudio de las Matemticas para la educacin secundaria En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas, se espera que los alumnos: Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones. Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, crculo, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera.

Utilicen el teorema de Pitgoras, los criterios de congruencia y semejanza, las razones trigonomtricas y el teorema de Tales, al resolver problemas. Justifiquen y usen las frmulas para calcular permetros, reas y volmenes de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad. Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en tablas o grficas de diferentes tipos, para comunicar informacin que responda a preguntas planteadas por ellos mismos u otros.

Elijan la forma de organizacin y representacin tabular o grfica ms adecuada para comunicar informacin matemtica. Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, y calculen valores faltantes y porcentajes utilizando nmeros naturales y fraccionarios como factores de proporcionalidad.

Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes. Estndares en matemticas Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en: 1.

Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la informacin Actitud hacia el estudio de las matemticas. Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Nmeros y sistemas de numeracin. Problemas aditivos. Problemas multiplicativos. Patrones y ecuaciones. Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno: 1. Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.

Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el mximo comn divisor. Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar clculos con expresiones algebraicas. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepcin de la divisin entre polinomios. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una sucesin. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas.

Forma, espacio y medida. Este eje temtico se subdivide en dos temas: 2. Figuras y cuerpos. El alumno: 2. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base en informacin diversa, y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables. Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como alturas de tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera. Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en diversos polgonos.

Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de permetro, rea y volumen. Determina la medida de diversos elementos del crculo, como circunferencia, superficie, ngulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares. Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente en la resolucin de problemas. Manejo de la informacin Este eje temtico se subdivide en los siguientes temas: 3.

Proporcionalidad y funciones. Nociones de probabilidad. Anlisis y representacin de datos. El alumno: 3. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como porcentajes, escalas, inters simple o compuesto. Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes. Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y explica el significado del rango y la desviacin media.

Tambin se subrayan, colorean o resaltan, aquellas cosas que se entiende son por dems importantes y que se deben tomar en cuenta por encima de lo dems.

Las imgenes: Son la evidencia feaciente de la actividad elaborada. Este archivo pictrico demuestra el resultado de la o las actividades. Ayuda a comprender con claridad como se debe desrrolar la practica en caso de repetirla y evidencia tambin los errores cometidos. El ndice se elabora a partir de la necesidad de ligar la imagen con el enunciado en donde deba aparecer. En algunas ocasiones, a decision del discente, las imgenes se ponen en el sitio mismo donde se menciona la idea que se representa visualmente, empero de ello, el ndice debe hacerse y ponerse en este apartado.

No debe presentar enmendaduras, borrones, manchas, arrugas, humedad, etc. No se recibirn trabajos que no cumplan con este parmetro, incompletas, sin la carpeta BLANCA en folders, con grapas, ecuadernados, engargolados, etc.

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Ejemplo: ndice de contenido: Introduccin pag. Glosario pag. Tambin se menciona en este apartado el tipo de documento que se presenta: Los azucares La palabra azcar se usa comunmente para designar a los diferentes monosacridos y disacridos, que tienen un sabor dulce, y se refiere a todos los hidratos de carbono.

Las sesiones. La descripcin de cada sesin se conforma por dos tipos diferentes de anlisis: 1. En este sentido, las prcticas se deben describir con el siguiente rden: 1 2 3 4 5 6 7 8 Nombre de la prctica, fecha. Esperar a que hierva, revolver y reservar.

Licuar esta mezcla con los duraznos. Preparar una dilusin de. Dejar reposar por lo menos 30 minutos. Tamizar la mezcla. Dejar caer en forma de goteo, la mezcla de alginato en el bao clsico. Para ellas es necesario: 1. Cernir la harina 2 veces. Clarificar la mantequilla. Juntar todos los elementos en vaso medidor para licuar. Licuar todo hasta obtener una mezcla homogenea. Pasar la mezcla a un bowl. Para cifrar un ejemplo, utilizaremos la cita que se encuentra en la introduccin de este manual: 1.

El azcar. De la presentacin. La carpeta de evidencias se debe de entregar: Parcialmente, en forma virtual, y al final del curso, completa e impresa. Popular en Science. Wilmer Alberto Leon Leon. Marissel Andrea Figueroa. Yury Vega. Carlos Suarez. Roberto Guevara Velez. En una cartera PDF abierta, realice alguna de las acciones siguientes:. En el panel izquierdo, haga clic en Agregar archivos y seleccione Agregar contenido web. Este archivo Web se vincula al contenido Web que especifique.

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